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“三四五六”翻轉課堂的操作實務

2016-12-08 人評論 次瀏覽 類別:教研工作 [ 字號 ]

    重慶市聚奎中學校在具體的實踐中通過不斷探索,總結出了翻轉課堂實際操作的三個“翻轉”、課前四環節、課堂五步驟和六大優勢,簡稱“三翻”、  “四環”、“五步”、“六優”。

內容三翻轉

    1.教育目的的翻轉

    我們知道,教育上有個第十名效應。“第十名效應”告訴我們一個道理:一個人的成功,學習能力比分數更重要。通過翻轉課堂實踐,學生可以運用手中的平板電腦,觀看由教師提供的相關知識,這既拓寬了學生的知識面,又提高了學生的自主學習能力,從而既提高了成績,還提高了學生自我管理和自主學習的能力,實現“成績與素質齊飛”。

    2.教育理念的翻轉

    從以教師為中心翻轉為以學生為中心,從強調知識的傳授翻轉為強調學生的發展,從教教材翻轉為用教材,從注重學習結果翻轉為注重學習過程,從以教定學翻轉為以學定教。  “教始終圍繞來開展。

    3.教學方式的翻轉

    從學生課堂學習翻轉為學生課前預習、學習(觀看教師的講解視頻),將學生的課后練習翻轉為學生課堂練習,從教師“獨唱”翻轉為師生“合唱”,從學生的單兵作戰翻轉為學生的互助共贏,從課堂教育翻轉為實踐教育、信息網絡化教育,從對學生考試成績的單一評價到對學生學習過程的表現、電腦操作能力、網絡學習能力、自主學習能力的多元化評價。

    

課前四環節

    1.制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生知識基礎的情況下,以備課組為團隊,集體制作導學案。主備教師在該科集體備課會前備好下一周的學案和PPT;下周在集體備課會上共同研討、優化學案和PPT;學案由主備教師和備課組長簽字后交由復印室印刷,PPT和學案電子版交教科處備案;至少提前一天下發給學生。學案要有發、有收、有評。

    2.創建教學視頻。首先,教師深入研究教材內容和教學大綱(課程標準),明確學生必須達到的目標,以及視頻最終需要呈現的內容;其次,收集資源和創建視頻,應考慮不同教師和班級的差異;第三,在制作過程中應考慮學生個體差異性,以適應不同學生的學習方法和習慣;第四,教學視頻原則上不超過l5分鐘。

    3.學生自主預習和學習。學生在獨立預習教材的基礎上,運用手中的平板電腦下載教師的教學視頻和導學案,開始課前學習;登錄平臺完成預習自測題;組內互助解決個人獨立學習時產生的學習問題;組內不能解決的學習問題由組長記錄后交給科代表(學科班長),科代表整理好后上傳至服務器。

    4.教師了解預習、學習情況。教師通過軟件平臺及時了解學生預習、學習情況,調整課堂教學進度、難度,制定個別輔導計劃,增強課堂教學的針對性。

課堂五步驟

    第一步,合作探究。組內不能解決的疑難問題,課堂上由組問互助合作解決。

    第二步,釋疑拓展。全班學生都不能解決的學習問題,由教師在課堂上解決;根據本班學生的實際學習情況,教師進行適度拓展和延伸。

    第三步,練習鞏固。學生完成平臺上或其他資料上的相關練習,以鞏固所學知識。

    第四步,自主糾錯。對自己做錯的題,學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻,自主糾錯。

    第五步,反思總結。對本節內容進行知識歸納或方法梳理。

六大優勢

    第一,少講多學,合作共贏。我們認為,學生的學比教師的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為l5分鐘,教師少講、精講,節約群體授課平均化教學的時間,學生就有了大量的自主學習時間。“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作,“共贏包括教

師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習,在課堂上先獨立做作業,對于難題則通過小組協作的方式來解決,組內不能解決的通過全班來解決,全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時,教師巡視課堂,給予學生必要的個別

指導。 “翻轉課堂讓所有學生都有事可做,讓所有學生都動起來、忙起來,增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

    第二,一對一的貼心輔導。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練,這讓我們有時間與學生交談,回答學生的問題,參與到學習小組,對每個學生的學習進行個別指導。當學生完成作業時,我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分

學生成立輔導小組,為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。當更多地成為指導者而非內容的傳遞者時,我們也有機會組織學生之間的互動,學生相互學習和借鑒,從而真正實現一對一的貼心輔導。

    第三,即時掌握學情。教師在備課時已經將一部分練習上傳至服務器,學生在課前自學后,馬上在線完成相關練習,學習平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容,錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件,教師登錄教學平臺后立

即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況,進而幫助教師調整教學進度、難度,制定個別輔導計劃。

    第四,培優補差。傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生,很難照顧到優等生和后進生。所以,在傳統的課堂上往往會出現這種情況:優等生“吃”不飽、后進生“吃”不了。優等生覺得教師把簡單的知識重復地講,后進生覺得教師講得實在太快,以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端,幫助學校達成一對一的教學,從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時,看不懂的反復看,并且可以隨時暫停教師的“講課”,有更充裕的時問做筆記和理解,減少教師的重復講解。學生姍因特殊原因請假缺課,也不必擔心落下課業。由于教學內容得以永久存檔,期末復習時,學生如要補漏,只需輕點鼠標,教師的教學內容即可重現。

    “翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻,而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異,傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在他的優勢學科中,學生可以加快學習進度,做該科的先遣部隊,而不必像傳統課堂

一樣跟隨大部隊,從而更好地發展這一優勢學科。

    第五,豐富課程內容,拓寬學生視野。學生能充分利用網絡學習相關知識,豐富了課程資源,大大拓寬了學生的知識面,避免了目前普遍存在的惟教材、教教材現象。    

第六,為教師減負。如果大面積推廣、可以取得“規模效益”:同一教研組內的教師不再重復備課,選擇、判斷和填空題直接由平臺完成批改和統計反饋。這會為教師們節約大量的工作時間,從而有充裕的時間去學習和健身休閑,有利于教師的專業成長和身心健康。

摘自2012.11《中小學信息技術教育》

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