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平移、針對、變革、智慧 ——信息技術助力智慧課堂的思考

2016-12-16 人評論 次瀏覽 類別:教研工作 [ 字號 ]

平移、針對、變革、智慧

——信息技術助力智慧課堂的思考

曲靖市麒麟高級中學 王啟友(刊登于《曲靖教育》期刊 2016年第五期)

 

一、背景與現狀

在最近的《2016年教育信息化工作重點》中教育部進一步強調教育信息化“十三五”核心目標:基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件,同時指出“地市、區縣教育行政部門要著力加強對學校信息化建設、應用的指導,督促學校大力開展信息化教學,指導廣大師生在日常教學和學習活動中有針對性、創造性地深度應用各類信息技術手段。”早在《2014年教育信息化工作重點》中教育部就明確提出:以促進深度融合為核心,堅持從教育改革發展面臨的實際問題出發,有效促進信息技術與教育教學深度融合。

縱觀國家政策,隨著云平臺、網絡學習空間、大數據等先進技術的大規模推廣應用,信息技術環境下智慧課堂的構建也因此出現了新的契機。省內外專家研究與實踐表明,雖然信息技術進入課堂已有很長一段時間,但智慧課堂的構建在落實到實際教學中仍會出現諸多無法控制的問題。本文基于以上背景及現狀對多媒體教學環境下技術與教學融合的四個應用層次進行深入思考,以期從本質上對多媒體教學的構建提出有意義的參考,和身處一線的教育教學同仁共勉。并為最終實現信息技術助力教學的智慧型應用不懈努力。

二、智慧課堂中教與學的理解

智慧的課堂應該追求教學的真質量,追求課堂的真效益。智慧課堂中教學者與學習者所呈現出來的特點與傳統課堂存在本質性差別。在智慧課堂中學習者通過有效的自我管理、恰當的學習動機來達到批判性思維能力、高階思維能力和創新性思維能力的提高,學習者摒棄傳統教學中被動接受知識的現狀,將知識課堂真正改為主動意義建構性課堂;而教學者更多是以促進引導的角色、通過對學習方式的組織和學習策略的選擇,在學生學習過程中輔以情感激勵,幫助學生完成知識的內化建構。在教學目標的預設中應將新課程的三維目標統整于學習活動中,教學活動在有序的基礎上達到個性自主智能化,學習環境上將資源、工具與學習者的學習風格多重協調統一,學習評價也應體現尊重個性、智慧發展的理念。

三、信息技術助力智慧課堂應用的層次劃分

在教學中運用信息技術對于激發學生學習興趣、理解疑難知識、豐富學習內容、創新學習方式等作用顯而易見。但是普遍存在著教學效果不明顯的問題。而導致這一問題的出現很大程度上取決于在實際教學中多媒體技術應用的具體方式,文理學科不同特點的教學方式在融合應用中的準確區分等。筆者結合省內外專家研究成果,反思十多年的應用實踐,就技術與教學的融合,概括為以下四種層次:

(一)平移性應用

平移性應用是指將黑板上的知識和書本上的知識平移到多媒體環境中。此類層次的應用人群主要為剛剛運用多媒體進行教學的應用者,而目前我們大部分的一線教師對信息技術的應用都屬于這一層次。它的優勢是增大了課堂容量,將學習內容變成多媒體資料后能夠增強學生的學習興趣。教師在首次備課時準備相關的資料,這些資料也為今后的授課帶來了極大的便利,為教師之間的溝通帶來了更多便捷。這一應用層次雖然是最基本的,但是對教學也是有意義的。然而值得注意的是不是任何的教學內容都可以運用這一層次。

(二)針對性應用

針對性應用即按照整合點針對性應用,這一層次具有針對性強、目標明確的特征。所謂整合點就是指在一節課教學過程當中,某一個教學步驟用常規教育教學條件支持效率或質量上達不到理想的效果。而此時信息技術的適當引入恰恰能支持,并且優于常規教學條件,這樣的步驟稱之為整合點。在一節課中可能有多個教學目標,是否應該用信息技術進行支撐需要判定這個步驟在常規教學條件下支持的效果不如信息技術支持時,教學者才有必要用,否則棄之。一節課中教師應當尋找整合點,明確前進和努力的方向,特別是要找與教學目標關聯度大的整合點去做。

(三)變革性應用

前面兩個層次的應用,都是在支持原有的教學思路,在教學內容和教學目標上沒有任何變化,因此,對教育本身并沒有什么改變。依照這個思路實踐之后很多老師感覺到并沒有出現他們所期望的教學革命性變化,研究發現:原有的教學思路都是在常規教學條件下梳理總結出來的,常規性條件支撐不了,教學者通常很難想出其他的教學過程。所以正是這樣的現實導致了技術的優勢不能最大限度地發揮出來,因為技術不是常規條件。若支持原有的教學思路,在常規條件下構想的一定是常規條件下能實現的,實現不了的就不會去想。現在的技術往往只是提高效率,與質量的提高沒有多大關系,這就決定了我們需要重新構想教學過程。

思路決定方向,重新構想教學過程進行理想教學設計即進入到第三個融合層次:學習方式方法變革性應用。這一層次主要指先有思路后有技術支持,只有思路進行變革,技術才能有用武之地。在這一層次中涉及到理想教學設計,其意是指在理想教學的條件下,按照能夠設想出來的思路去設計一節課的教學過程,然后再看何種技術能支持,如果支持不了,就把技術和常規條件合在一塊,直到能支持為止。通過比較多種教與學的方案,選擇最優化思路進行教學。先有思路,后又有技術支持,這才是真正的方式方法革命。但倘若沒有技術的支持,只有思路并不具備可操作性,所以技術能夠支持創新,但不代表一定能完美創新。

(四)智慧性應用

雖然第三個層次已屬于革命性應用,但是僅此而已遠遠不夠,教學者還應科學定位學習目標,強調培養孩子的創造性思維,只有學生自己去體會才能對課堂感興趣,這就需要我們做到技術與教學的智慧性整合應用。

智慧性應用,也就是真正支持學生智慧提升的應用。在該層次的應用中應讓學生自己去發現問題、去構想該有什么樣的知識能夠解決這個問題。要讓學生勇于發現,給學生構想的環境去獲取知識。但是這一應用的前提是教學者腦海中具備這樣的思路,需要對學習目標進行擴充,學習目標擴充了以后才可能實現智慧型應用。知識的構想是應用,而應用不是單純地說教所能做到的。教育最高的境界是讓孩子有智慧、技術可以支持智慧提升,技術要變成學生構想和驗證的工具,教學目標變革才是最高境界的應用,才是革命性的應用,才是最高層次的智慧型應用。

信息技術的應用不應僅定位在支持原有教學目標和模式上,平移性應用和針對性應用對于教學只停留在一般性、輔助性層面上,而創新應用和智慧應用則屬于信息技術支持教學下的變革性應用。信息技術四個層次的應用都可能有深淺應用的問題,不能籠統地一概而論,而現代信息技術與教學的整合應用所追求的是智慧型的深度融合。

四、實現智慧課堂應用的標志

信息技術的飛速發展為教育帶來了多種遐想與可能性,技術如何融合到教學中是教育者一直關注的焦點,教育部科技司雷副司長提出要實現革命性應用主要從教育理念、教學手段和教學方法的變革等三大方面做出改變。智慧課堂成功應用的標志可分為宏觀標志和微觀標志。

有關專家研究實踐提出:宏觀標志應以創新人才培養目標和模式、提升教學質量促進公平為主;宏觀標志的實現可以通過共享優質資源和教學方法來大規模復制優質課堂,通過集體備課、教學觀摩、專家講座、交流研討和微課等途徑讓教學者共享智慧課堂中的優質資源和教學方法。建設若干個優秀示范基地校、優秀示范教學班,來帶領區域內其它學校提高教學質量以達到均衡發展。

就微觀而言,智慧課堂的核心體現應對傳統的信息技術課堂進行教學方式方法的改變,以促進學生創新思維能力的培養。微觀標志的實現在于通過創新教學模型來創設有效的情景化學習環境,教學模型中包含能夠讓學生通過學習而更加聰慧的學習目標;而在教學模式的改革中,均應秉持兩個原則即“以學生為中心”和“輕松愉快高質高效”的課堂去選擇和構建教學模式。因此,考察課堂教學時,我們應該從以下幾方面入手:一是在教學目標的預設上,是否體現“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求;二是在教學程序的設計和運行過程中,是否在 “整合各種教育資源,促進學生積極參與和主動探究”上有序運行;三是在學習環境管理上,是否在“努力實現師生平等交流,合理調控課堂學習情緒”上多向協調;四是在對學生的評價上,是否能“促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。智慧課堂成功應用的根本在于目標和模式均需要改變。只有宏觀微觀標志完美落實,才能從本質上全面廣泛地完成智慧課堂的構建。

五、機遇與展望

由于傳統型知識課堂上諸多因素的影響,信息技術環境下智慧課堂的構建是一項任重而道遠的任務,近年來,國家正逐漸加大對教育信息化環境建設的投入,且目標較為明確,態度較為堅定,發展成績較為顯著,為我們構建信息技術與教學的智慧型融合應用帶來了諸多機遇。展望未來,以下兩個方面是需要繼續深入探討和研究的問題。

信息化教學模式的改變是能否實現智慧課堂的最內在根本所在,智慧課堂的構建中如何利用豐富的學習工具、個性化的學習資源,從紛繁復雜的教學模式中選擇最適合學習者認知風格的信息化教學模式是接下來構建智慧課堂所面臨的一大挑戰。在新型技術的支持下,如何將云平臺、大數據、學情分析等融入到信息化教學模式中,記錄教與學的軌跡,去更好地選擇教學方式方法、尊重學生差異;試圖構建信息化環境下學生評價指標體系、教師融合能力評價指標體系等問題,將命題、考試、閱卷和成績分析智能化。

在信息化支撐環境方面,智慧課堂的構建應主要以問題發現與構想環境、疑難知識理解環境、綜合運用環境、個性化與協作環境和學習管理與評價環境為主要目標,例如當智慧課堂中以網絡學習空間為主要載體進行教學時,信息化支撐環境的構建應以如何支持探究學習、協作學習,支持學習的工具和資源有哪些,如何建設,如何提供等;教師網絡空間如何建設和應用,備課、組織授課(活動)、指導學習、評價學生,與家庭溝通等工具和資源如何建設等為研究的主要目標。

總之,學習需要變革和創新,智慧課堂的構建要利用靈巧技術構建智能化環境,讓師生施展靈巧的教與學方法,從而培養學生較高的思維品質。智慧課堂是學生發自內心主動的愿意學習,學習過程輕松愉快,并且盡可能地提升智慧,這樣的課堂才能達到高質高效的目的。信息技術體現在課堂教學中的革命性應用應在智慧教育理念的指導下,通過系統剖析存在的問題,從目標和模式兩方面尋找破解的思路,并有針對性地利用信息化工具構建數字化、智能化的學習環境,從而完成智慧課堂的構建,最終達到智慧性培養。

 

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